Convivencia en clase entre niños regulares y niños con discapacidad intelectual. Revisión documental

Children with intellectual disabilities in their integral development may present difficulties during their learning, for them it is complex to capture and retain information provided by their families and teachers, to establish and sustain interpersonal relationships with the people around them, generating difficulties in communication and integration. with the other and skill development. This article aims to identify how the interpersonal relationships of infants with intellectual disabilities and regular infants influence the classroom at the primary educational level. The methodology used was from qualitative research under the hermeneutical approach and as a research strategy the documentary review was used. In conclusion, it is possible to show positive aspects in education, but it is necessary to continue advancing and creating educational spaces and tools according to the capacities and needs of each child, in addition to the training of teachers to mediate in the classroom the relationships between regular children and with disabilities.Los niños y niñas con discapacidad intelectual en su desarrollo integral pueden presentar dificultades durante su aprendizaje, para ellos es complejo captar y retener información entregada por sus familiares y maestros, entablar y sostener relaciones interpersonales con las personas que los rodean generando dificultades en la comunicación e integración con el otro y desarrollo de habilidades. Este artículo tiene como objetivo identificar cómo influyen las relaciones interpersonales de infantes con discapacidad intelectual e infantes regulares dentro del aula en el nivel educativo de primaria. La metodología empleada fue desde la investigación cualitativa bajo el enfoque hermenéutico y como estrategia de investigación se empleó la revisión documental. En conclusión, se logra evidenciar aspectos positivos en la educación, pero es necesario seguir avanzando y creando espacios y herramientas educativas acorde a las capacidades y necesidades de cada infante, sumado a la formación de los docentes para mediar en el aula las relaciones entre niños regulares y con discapacidad

El rol del psicólogo como orientador escolar frente a la inclusión de los niños y niñas con discapacidad en la educación básica primara en Colombia.

La presente propuesta tiene como objetivo analizar el rol del psicólogo como orientador escolar frente al proceso de inclusión de los niños y niñas con discapacidad en la educación básica primara en Colombia. Es un estudio de tipo descriptivo apoyado en la revisión documental como técnica de análisis de información, teniendo en cuenta algunos modelos psicoeducativos en los que la inclusión de estudiantes en condición de discapacidad haya sido abordada para garantizar los derechos de los niños y niñas en edad escolar. Al final, se espera resultados relacionados con los beneficios de vincular profesionales de la psicología como orientadores escolares en procura de fortalecer el proceso de inclusión educativa que hasta el momento siguen siendo políticas bien intencionadas pero que en la práctica requieren de un trabajo interdisciplinar entre docentes, directivos, padres y otros profesionales, entre ellos los psicólogos.The proposal aims to analyze the role of the psychologist as a school counselor in the process of inclusion of children with disabilities in primary basic education in Colombia. It is a descriptive study supported by documentary review as an information analysis technique, taking into account some psychoeducational models in which the inclusion of students with disabilities have been approached to guarantee the rights of school-age children. In the end, results are expected related to the benefits of linking psychology professionals as school counselors in an attempt to strengthen the process of educational inclusion, which up to now remain well-intentioned policies but which in practice require interdisciplinary work among teachers, directors, parents and other professionals, including psychologists

Factores psicosociales que influyen en el desempeño académico de los estudiantes con necesidades educativas especiales del aula de apoyo de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá del municipio de Turbo -Antioquia

Analizar la influencia de los factores psicosociales que afectan el desempeño académico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Aula de apoyo de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá del Municipio de Turbo – Antioquia.La presente investigación consistió en determinar los factores psicosociales que influyen en el desempeño académico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en el aula de apoyo de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá del Municipio de Turbo – Antioquia. Esta población se delimitó a 37 de los 80 estudiantes entre los 12 y 21 años con NEE que pertenecen al aula de apoyo de la I.E Normal Superior de Urabá; algunos de los cuales están en proceso de inclusión en las aulas ordinarias. Por ello se llevó a cabo un proceso de observaciones y entrevistas estructuradas a los docentes, padres de familia y estudiantes con NEE. Los resultados describen que los factores psicosociales que influyen en el desempeño académico en los estudiantes con necesidades educativas especiales de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá como el familiar, social y escolar son positivos dado que el acompañamiento de docentes y estudiantes de las aulas regulares es satisfactorio al abrir espacios para la inclusión de estos estudiantes que a través de su dinamismo han posibilitado que el proceso de adaptación sea progresivo que da cuenta de los vínculos formados en su relaciones dentro y fuera del aula de apoyo. Esto ha contribuido a participar en diferentes espacios escolar, esto los ha llevado a ser incluidos en las aulas regulares a partir de un seguimiento y genera expectativas frente la construcción de vínculos afectivos en el espacio escolar.The present investigation consisted in determining the psychosocial factors that influence the academic performance of the students with special educational needs in the support classroom of the Normal Higher Educational Institution of Urabá in the municipality of Turbo - Antioquia. The population was delimited to 37 of the 80 students between the 12 and 21 years with special educational needs that belong to the classroom of support of the I.E, Superior Normal of Urabá; some of which are in the process of being included in ordinary classrooms. For this, observations and structured interviews were carried out to teachers, parents and students with SEN. The results describe that the psychosocial factors that influence the academic performance in students with special educational needs of the UABU, such as family, social and school are positive, since the ccompaniment of teachers and students of the regular classrooms is Satisfactory to open spaces for the inclusion of these students and through their dynamism have enabled the process of adaptation is progressive that accounts for the links formed in their relationships inside and outside the classroom support. This has contributed to participate in different school spaces; this has led them to be included in the regular classrooms from a followup and generates expectations regarding the building of affective bonds in the school space

Retraso mental

Trabajo final de graduación de 32 páginas en formato PDF.La finalidad de este trabajo consiste en entender lo que es el Retraso Mental, sus principales características, la forma de trabajarlo dentro del aula regular y sus implicaciones tanto para el centro educativo, la familia y comunidad.Universidad Estatal a Distancia de Costa Ric

Niveles de sensibilización, actitudes y conocimientos de los docentes del sistema regular acerca de la normativa de la educación inclusiva en panamá y su atención psicoeducativa.

Objetivos Generales: Determinar los conocimientos y niveles de sensibilización que presentan los docentes regulares de los CEBG. Agustín Pérez Colmenares, Anexa El Canadá y La Primavera, en la educación inclusiva. Presentar una propuesta de sensibilización y actitudes acerca de las normas, técnicas y métodos empleados en el proceso de enseñanza- aprendizaje a los estudiantes de NEE. Objetivos Específicos: Detectar el nivel de actitud, sensibilización y conocimiento que tienen los docentes de los Centros educativos Agustín Pérez Colmenares, Anexa El Canadá y La Primavera en la atención psicoeducativa de estudiante de la educación inclusiva. Conocer la necesidad de capacitación en los docentes del sistema regular que atienden a la población con necesidades educativas especiales, de los centros educativos antes mencionados. Elaborar una propuesta para que sea aplicada en el futuro en cuanto a conocimiento, sensibilización y mejoramiento de competencias profesionales para la atención psicopedagógica de los estudiantes de inclusión educativa

Factores psicosociales que influyen en el desempeño académico de los estudiantes con necesidades educativas especiales del aula de apoyo de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá del municipio de Turbo -Antioquia

Analizar la influencia de los factores psicosociales que afectan el desempeño académico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Aula de apoyo de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá del Municipio de Turbo – Antioquia.La presente investigación consistió en determinar los factores psicosociales que influyen en el desempeño académico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en el aula de apoyo de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá del Municipio de Turbo – Antioquia. Esta población se delimitó a 37 de los 80 estudiantes entre los 12 y 21 años con NEE que pertenecen al aula de apoyo de la I.E Normal Superior de Urabá; algunos de los cuales están en proceso de inclusión en las aulas ordinarias. Por ello se llevó a cabo un proceso de observaciones y entrevistas estructuradas a los docentes, padres de familia y estudiantes con NEE. Los resultados describen que los factores psicosociales que influyen en el desempeño académico en los estudiantes con necesidades educativas especiales de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá como el familiar, social y escolar son positivos dado que el acompañamiento de docentes y estudiantes de las aulas regulares es satisfactorio al abrir espacios para la inclusión de estos estudiantes que a través de su dinamismo han posibilitado que el proceso de adaptación sea progresivo que da cuenta de los vínculos formados en su relaciones dentro y fuera del aula de apoyo. Esto ha contribuido a participar en diferentes espacios escolar, esto los ha llevado a ser incluidos en las aulas regulares a partir de un seguimiento y genera expectativas frente la construcción de vínculos afectivos en el espacio escolar.The present investigation consisted in determining the psychosocial factors that influence the academic performance of the students with special educational needs in the support classroom of the Normal Higher Educational Institution of Urabá in the municipality of Turbo - Antioquia. The population was delimited to 37 of the 80 students between the 12 and 21 years with special educational needs that belong to the classroom of support of the I.E, Superior Normal of Urabá; some of which are in the process of being included in ordinary classrooms. For this, observations and structured interviews were carried out to teachers, parents and students with SEN. The results describe that the psychosocial factors that influence the academic performance in students with special educational needs of the UABU, such as family, social and school are positive, since the ccompaniment of teachers and students of the regular classrooms is Satisfactory to open spaces for the inclusion of these students and through their dynamism have enabled the process of adaptation is progressive that accounts for the links formed in their relationships inside and outside the classroom support. This has contributed to participate in different school spaces; this has led them to be included in the regular classrooms from a followup and generates expectations regarding the building of affective bonds in the school space

Sistematización: Desarrollo de estrategias de acompañamiento en el autoconcepto.

Este trabajo se estructurará de acuerdo con cuatro momentos principales, que serán; Ver, Juzgar, Actuar y Devolución Creativa. La primera fase que se denomina como “Ver” se debe partir desde la base de una apropiación del contexto y las diversas problemáticas donde se realiza la práctica profesional. La siguiente fase llamada “Juzgar”, en ésta se profundizará en el ¿qué puede hacerse?, teniendo en cuenta un diagnóstico, conocer la hipótesis de interpretación de la problemática, que ha de 4 tratarse y articulándolo con un marco teórico, en este caso en puntual, se tratará del estigma en las capacidades en el ámbito escolar y su afectación en las estrategias del acompañamiento del autoconcepto por parte de los padres de familia a sus hijos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E1), de ese modo también, la influencia que tienen los padres de familia con la autoconcepción de muchos estudiantes y que pueden generar ciertos conflictos en ese sujeto en su proceso de enseñanza, formación Teniendo en cuenta el contexto, problemáticas, limitantes y demás que denoten el proceso reflexivo e interpretativo que se realiza de forma progresiva, se llega a la fase de la operacionalización del proyecto, denominada como “Hacer”, en ella se profundiza acerca de la intervención que se realiza, específicamente en una descripción teórica y metódica de la intervención, exposición de la estrategia de ésta y bajo qué justificación está sustentada y, su debida planeación bajo un cronograma. Por último, la fase de la “Devolución Creativa”, en donde se reflexiona acerca del proceso abordado en la sistematización, en ésta se habla del cumplimiento de los objetivos, aciertos, recomendaciones, lecciones aprendidas y conclusiones.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Sistematización: Desarrollo de estrategias de acompañamiento en el autoconcepto.

Este trabajo se estructurará de acuerdo con cuatro momentos principales, que serán; Ver, Juzgar, Actuar y Devolución Creativa. La primera fase que se denomina como “Ver” se debe partir desde la base de una apropiación del contexto y las diversas problemáticas donde se realiza la práctica profesional. La siguiente fase llamada “Juzgar”, en ésta se profundizará en el ¿qué puede hacerse?, teniendo en cuenta un diagnóstico, conocer la hipótesis de interpretación de la problemática, que ha de 4 tratarse y articulándolo con un marco teórico, en este caso en puntual, se tratará del estigma en las capacidades en el ámbito escolar y su afectación en las estrategias del acompañamiento del autoconcepto por parte de los padres de familia a sus hijos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E1), de ese modo también, la influencia que tienen los padres de familia con la autoconcepción de muchos estudiantes y que pueden generar ciertos conflictos en ese sujeto en su proceso de enseñanza, formación Teniendo en cuenta el contexto, problemáticas, limitantes y demás que denoten el proceso reflexivo e interpretativo que se realiza de forma progresiva, se llega a la fase de la operacionalización del proyecto, denominada como “Hacer”, en ella se profundiza acerca de la intervención que se realiza, específicamente en una descripción teórica y metódica de la intervención, exposición de la estrategia de ésta y bajo qué justificación está sustentada y, su debida planeación bajo un cronograma. Por último, la fase de la “Devolución Creativa”, en donde se reflexiona acerca del proceso abordado en la sistematización, en ésta se habla del cumplimiento de los objetivos, aciertos, recomendaciones, lecciones aprendidas y conclusiones.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Propuesta metodol?gica para rescatar los valores y mejorar la convivencia escolar

99 p. Recurso Electr?nicoLa presente propuesta metodol?gica est? dirigida aquellos ni?os y ni?as del grado (2-4) para el rescate de los valores y mejorar la convivencia escolar, es una propuesta que favorece a las docentes y padres de familia y a la Instituci?n Educativa Francisco de Paula Santander en tener las alternativas para incentivar en los estudiantes las relaciones interpersonales pacificas con los dem?s en un ambiente de respeto y tolerancia. En consecuencia, esta propuesta cuenta con un itinerario de referentes te?ricos que dan respuesta a la necesidad que tiene la instituci?n educativa para el rescate de los valores y motivar a la participaci?n de todos los miembros de comunidad educativa para que sea posible. Igualmente, para continuar con este proceso se hizo necesario la aplicaci?n de encuestas a los ni?os y ni?as, padres de familia y docentes y conocer las concepciones que tienen cada uno de ellos acerca de los valores para la sana convivencia escolar, por lo tanto, esta propuesta propone una serie de actividades y talleres l?dicos pedag?gicos para fortalecimiento de los valores. Palabras Clave: Resoluci?n de conflictos, convivencia escolar, valores, propuesta, comunidad educativa.This proposal is aimed at those children of grade (2-4) for the rescue of values and improve school coexistence, is a proposal that favors teachers and parents and the Educational Institution Francisco de Paula Santander in having the alternatives to encourage students to have peaceful interpersonal relationships with others in an environment of respect and tolerance. In consecuentica, this proposal has an itinerary of theoretical referents that respond to the need of the educational institution for the rescue of values and motivate the participation of all members of the educational community to make it possible. Likewise, in order to continue with this process, it became necessary to apply surveys to children, parents and teachers and to know the conceptions that each of them has about the values for healthy school coexistence, therefore, this The proposal proposes a series of pedagogical play activities and workshops to strengthen values. Keywords: Conflict resolution, school coexistence, values, proposal, educational community

Diseño metodológico para la enseñanza del inglés en niños y niñas que cursan el grado segundo de educación especial del colegio Villemar el Carmen loc. Fontibón

No partimos de cero, diferentes experiencias y documentos fueron fundamentales para el desarrollo del presente proyecto. Este documento es resultado de un esfuerzo conjunto entre un equipo multi e interdisciplinar que busca el bienestar de los estudiantes del programa de Educación Especial del Colegio Villemar el Carmen, teniendo en cuenta que uno de los fines esenciales de la Educación es la integración del ser humano en la sociedad, sin importar su condición física, su raza, u otras variantes que impidan tener acceso a ella, pues es ésta un proceso permanente en el cual debemos involucrarnos todos